9月18日西建大风景园林生态类课程回顾 ｜ 线上直播

2021教育部风景园林教指委大会

纪念“造园组”建立七十周年暨风景园林学一级

学科设立十周年

教学培训4

风景园林生态类课程

2021年9月18日上午8:30，由西安建筑科技大学建筑学院风景园林系承办的教学培训4：风景园林生态类课程教学培训在线上顺利举行并圆满结束。

会议概述

	培训报名人数：　266人（包含老师、设计师以及学生，涉及155所高校，25家企事业单位）
	参会人数：140-190人 （因调休，很多老师上课，无法参会）
	直播间人数：2732人

开场

刘晖

教育部高等学校建筑类教学指导委员会风景园林教指分委委员；西安建筑科技大学建筑学院教授、博导

刘晖老师主持开场并进行了生态类课程教学经验的分享，介绍教学培训讲授嘉宾以及培训目标和培训内容。

第一板块 生态学知识类课程

课程一

生态学——连接科学与社会的桥梁：风景园林生态类课程教学的思考

达良俊

华东师范大学生态与环境科学学院教授、博导

被誉为美国生态学之父的著名生态学家E.P. Odum于1997年出版了《生态学-科学和社会的桥 梁》，将生态学视为弥合自然科学与人文科学交流差距的“第三种文化”，强调其是科学与社会的桥梁。 

达良俊老师从生态概念入手，梳理了各类生态概念，探究了生态学的起源与发展，进一步阐述了生态名词的词源在中国古典、经典中的含义。并就城市生态学总结了三种理解，即环境-生物系统学派、复合生态系统学派以及生态环境改良学派。对于生态学者在城市生态研究和城市生态建设中如何作为，达良俊老师提出了P（pattern）P（process）M（mechanism形成机制）M（mechanism维持机制）的生态学研究目标，并在生态学二级学科划分方案上，阐述了城市生态学在学科体系中的从属关系及定位。

课程二

景观生态学基础教学（示范课）

岳邦瑞

西安建筑科技大学建筑学院教授、博导

岳邦瑞老师对自己十年的景观生态学研究进行了回顾，总结了三个阶段的认识：理解景观生态学体系，寻找属于自己的问题（生态学原理如何空间化运用），建立自己的知识体系（多学科融会贯通）。

 岳邦瑞老师介绍了该课程的性质、目的任务、教学内容、教学要求、教材及参考书等基本信息。重点讨论课程教学中的重点与难点，特别是如何针对零基础的本科生能够听懂，并且如何突出风景园林专业视角等。通过一个简短的教学内容展示，示范如何透彻讲解景观生态学原理，并通过案例教学让学生掌握核心知识。

第二板块 生态规划设计应用类课程

课程三

困囿与畅想——生态学知识在设计课中的应用

李冠衡

北京林业大学园林学院副教授

李冠衡老师首先介绍了生态学知识在北京林业大学风景园林教学中的发展历程，对北京林业大学本科风景园林生态类课程的内容做了介绍并分析了生态教育在课程中的普及度，展示了以风景园林为主要逻辑的生态学知识系统，如何做到课程模块、生态学知识点与相关内容的三方面联系。李冠衡老师分享了生态学知识在设计课程教学过程中的应用，提出了生态学知识和应用的匹配非常重要。

最后，李冠衡老师提出了在设计教学中首先需要辩证接纳生态学内容：1.风景园林需要怎样的生态学知识及内容；2.知识点定义的准确 性及应用模糊性之间的权衡；3.生态有关的科研与教学间的关系等。边界明确、应用范畴清晰，才能将生态学知识有机地整合在设计课程逻辑中。

课程四

景观生态学知识在规划课中的应用（精品课经验介绍）

王云才

同济大学建筑与城市规划学院景观学系教授、博导

王云才老师分享了规划应用需要的知识体系，规划教学对应的教材体系，并介绍了规划应用的四个教学模块：规划应用需要的知识基础；景观空间与空间感知——提出了景观生态空间感知与分析的C-3P框架；景观空间类型划分，提出了地方性生态关系的表达要抓住关键生态问题，进行碎片化与生态梯度分析要抓住最核心的问题；生态知识的综合应用。

第三板块 圆桌论坛/圆桌会议

1 

李峰

清华大学建筑学院景观学系教授，博导

李峰老师交流清华大学风景园林专业生态类课程的设置和培养方案，包括《生态学基础》和《生态修 复理论与实践》等课程的基本情况和经验体会。

2

‍‍高伟

华南农业大学风景园林系副教授

高伟老师分享了华南农业大学风景园林生态学理论课程体系构建思路和场地生态学课程教学思考。华南农风景园林生态学理论课程体系包含四门课程：善境伦理学、基础生态学、场地生态学和景观生态学。场地生态学是在中小尺度上对风景园林本体空间生态关系的认知与表达。

3

袁嘉

重庆大学建筑城规学院副教授、博导

袁嘉老师分享了在当前生态文明建设及新工科本科教育等背景下，知识体系构建、跨界面教学思路转换以及教学模式转型成为本科生态类教学改革的主要方向。重庆大学风景园林的景观与生态修复教学研究 团队，构建了“课堂基础理论讲授”“实地高阶知识传递”“研究型设计实训”的课程系统。其中，生态景 观设计教学着重强调了跨界面思考与研究实验室（Research Studio）的教学设计模式，包含选题、 寻景、探问、学理、解决、反馈等关键流程。

4

提问与讨论环节

     与会教师生针对风景园林生态类课程教学提出了问题，讲授嘉宾交流分享了经验与看法，给予了解答。以下为主要问题的记录。

问

风景园林和群落生态理论的关系应该怎么理解？

王云才老师做到场地空间的时候，如果把场地看成一个系统，很多时候是在群落这样一个概念上来运行的，刘晖老师在西建大做的生境花园设计，就是在探索一种场地生态系统概念。群落是种群构成的，种群又是个体构成的。那群落是什么呢？是生态系统构成的一个基本单元，因此你的设计场地可能只是那个群落生态系统中的一部分，也就是说可能涉及到是一个群落上的设计的一个概念，所以我觉得是群落生态学应当是风景园林重点学习的。

问

本科阶段生态类知识到底掌握到一个什么样的深度为宜？

达良俊老师我个人跟学生强调的比较多的一点是生态的三观，我们经常说人有三观，那么生态的三观是什么，现在所做的很多工作的对象，是以生态系统为对象的，从生态系统自身的这个它的特点或者说基本属性来考虑的话， 生命观，动态观和系统观这个三观应该是我们所要具有的。

王云才老师我觉得这个问题实际上要辩证来看，我坚持底线原则，要建立风景园林专业生态类教学的基本要求，根据受众不通，教学内容和目标也要有所不同。学校跟学校不一样，面对的学生的受众不一样，所以这个就取决于每个学校的老师要结合自身学校的情况。

岳邦瑞老师整个本科阶段教授的主要是两个方面，一个是设计，第二个是规划，所以可以简单的说，它要掌握设计的生态学和规划的生态学，设计生态学的背后，其实就是场地生态学，场地生态学的核心，我认为是群落生态学。那么第二个层次生态规划方面，核心是景观生态学。通过从原理到模式到空间设计导则，再通过案例来融贯是非常重要的。生态学与规划和设计的真正融合，是风景园林专业教育的关键。

李峰老师首先从内容上来说，专业基础课偏重理论与方法更多一些，设计课更偏重设计与规划的实践，所以他们的涉及内容还是不太一样的。至于达到一种什么程度，生态学的知识体系内容庞杂，生态学学习须掌握的基本原理。我总结了十条最基本的原理，生态学的系统性、异质性、反馈性、稳定性、滞后性等。

问卷

会前问卷调查总结

（85份）：

1

大部分老师提到实践训练与理论研究并重的观点，希望加强实践课程和相关技术的学习，统筹好理论、规划设计与技术实践之间的关系；

2

一些老师反映，在教学过程中缺少一些生态学相关的实际设计案例和教材；

3

希望加强相关学科间的交流，设立有关组织平台定期进行教学交流与培训。

会后问卷调查总结

（36份）：

绝大部分参会人员对本次培训内容表示非常满意，少部分参会人员表示满意。对于本次培训的建议和学习心得体会主要有以下几方面：

1

大多数人表示收获满满，非常感谢各位专业老师的分享与讲解；

2

希望多举办此类培训活动，或者建立相关交流平台；

3

很多老师表示对生态学相关内容有了更为深刻的理解，对授课有很大启发，并将会参考本次培训内容改进平时的教学方法与内容。

部分问卷题目统计

左右滑动查看更多

致谢：

培训嘉宾（按姓氏笔画顺序）：王云才、达良俊、刘 晖、李冠衡、李 锋、岳邦瑞、袁 嘉、高 伟

承办单位：西安建筑科技大学建筑学院风景园林系：杨建辉、王丁冉、樊亚妮

志愿者（按姓氏笔画顺序）：皮海鸿、刘千惠、刘文婷（暖场视屏）、肖怡静雯、张琬雪（暖场视屏）、杨洋、高洁、康莹元

技术支持：翟剑科（集景堂）

【视频号推荐】

项目文章没看够？视频凑一凑

RECTEATE LIFE

BY DESIGN

---

云 集 共 享   行 业 整 合